婴幼儿教育的核心对象是0-6岁的儿童，但围绕这一群体的教育行为涉及多个维度，从直接参与的主体到间接影响的角色，教育目标的实现需要多方协作。
婴幼儿是教育的核心受体
0-3岁是大脑发育的黄金期，这一阶段的教育需侧重感官刺激、语言启蒙与基础动作训练，例如通过触摸不同材质的物品促进触觉发展，用音乐和重复性词汇强化语言敏感度，3-6岁则转向社交能力、情绪管理与认知拓展，如通过角色扮演游戏培养共情能力，用简单科学实验激发好奇心。
家长是教育的第一责任人
家庭是婴幼儿最早的学习场景，父母需掌握科学的育儿知识，避免过度保护或揠苗助长，重点在于建立安全依恋关系，例如通过及时回应需求培养信任感，利用日常互动（如吃饭、穿衣）训练生活技能，研究表明，家长的情绪管理能力直接影响孩子的情商发展。
教育从业者是专业支持者
幼儿园教师、早教机构人员需要具备发展心理学、保育护理等专业知识，他们的价值体现在制定符合月龄特点的活动方案，例如为2岁幼儿设计大肌肉运动游戏，为4岁儿童安排合作类手工活动，同时需通过观察记录精准评估个体发展差异。
社会环境是隐形教育载体
社区资源、公共设施、文化氛围构成延伸教育场景，图书馆的亲子阅读区、公园的儿童游乐设施、博物馆的互动展览都在潜移默化中影响婴幼儿认知，建议家长主动筛选环境中的积极元素，如选择包容性强的社交场所，控制电子屏幕的接触时长。
需遵循科学规律**
盲目追求“超前教育”可能损害学习兴趣，根据蒙台梭利敏感期理论，2-4岁是秩序感形成关键期，此时建立规律作息比强行识字更重要，营养搭配、睡眠质量等生理基础同样属于教育范畴，直接影响脑神经发育。
个人认为,婴幼儿教育本质上是搭建成长支持系统，教育者需要像生态学家那样思考，既要关注个体发展需求，也要协调家庭、机构、社会资源的配合，避免陷入“教育=教学”的误区，真正将儿童视为完整生命体而非培养容器。
