名著阅读是语文学习的重要环节,但如何让学生真正走进经典、理解经典，却考验着教师的智慧，传统的“段落划分—中心思想—人物形象”三步走模式，往往让学生陷入机械化的文本拆解，要破解这一困境，不妨从以下角度重新思考教学策略。
用“问题链”代替“标准答案”
与其让学生背诵预设的结论，不如设计层层递进的问题链，红楼梦》中王熙凤的“未见其人先闻其声”，可以追问：这种出场方式与贾母的性格有何关联？如果换成平儿先出场，故事氛围会发生什么变化？通过开放性问题，激活学生的批判性思维，让他们意识到经典作品的细节设计绝非偶然。
建立“现实投影”的阅读视角
名著中的人物困境往往与现代生活存在隐秘共鸣，教授《骆驼祥子》时，可以引导学生思考：祥子对“拥有一辆黄包车”的执念，与当代年轻人对“买房”“买车”的追求有何异同？这种跨越时空的对照，能帮助学生理解文学母题的永恒性，避免将经典视为“过时的老故事”。
构建“分级阅读”支持系统
面对语言障碍较大的作品（如《聊斋志异》），可提供三个版本的辅助材料：白话译文帮助理解情节，专家批注解析文学技法，学术论文拓展文化视野，学生根据自身需求选择阅读层级，既保证基础理解，又为深度探究留出空间。
设计“沉浸式”体验场景
在《水浒传》教学中，可以模拟“梁山聚义厅”场景，让学生以好汉身份参与“是否接受招安”的辩论；阅读《儒林外史》时，组织“科举模拟考场”，体验范进中举前后的心理落差，这种具身化学习能打破旁观者心态，让文学情境变得可触可感。
打通“跨媒介”表达通道
鼓励学生用多元方式重构经典：为《西游记》设计手游角色技能，用短视频呈现《孔乙己》的现代版，通过手绘地图标注《平凡的世界》地理空间，当经典以学生熟悉的媒介形态重现时，文本解读会自然融入他们的表达体系。
教师要始终相信：每个学生内心都住着一位文学评论家，教学的价值不在于传授“正确”的解读，而在于提供脚手架，让学生在与经典的对话中，建构属于自己的认知坐标，当课堂上的讨论开始超越教辅书的边界，当学生的质疑声多过点头附和，名著的真正魅力才算被唤醒。
