提问是打开知识大门的钥匙，更是语文课堂的“呼吸系统”，好的问题能让学生在文字森林中找到方向，在思维迷宫里发现线索，想让问题真正发挥作用,必须像园丁修剪枝叶那样精心设计。
提问不是“猜谜游戏”
避免“课文里有几个比喻句”这类机械式发问，这类问题会让学生变成低头翻书的“检索机器”，尝试换成“如果给这段文字配插图，你会选择哪句话当画面灵感”，学生需要理解文字意境才能作答，荷花》一课，当学生说出“我会画白荷花从大圆盘之间冒出来的瞬间”，说明他读懂了“冒”字传递的生命力。
问题要有“台阶式生长”
连续提问要像搭积木一样层层递进，教学《狐假虎威》时，先问“狐狸为什么敢走在老虎前面”，接着追问“如果你是被吓跑的野兽，看到这一幕会怎么想”，最后抛出“现实生活中有没有类似‘借威风’的现象”，这种“故事理解—换位思考—现实迁移”的阶梯,能让学生从文本走向生活。
让沉默者成为“主角”
把“谁来回答”变成“我们一起想”，当提出“为什么卖火柴的小女孩擦亮火柴”时，先让全班用手指比划擦火柴的动作，感受指尖的温度变化，再轻声说：“现在你的手指就是那根火柴，擦亮时最希望出现什么？”这种全员参与的设计,能让害羞的学生通过肢体语言先进入情境。
错误答案藏着金矿
学生说“我觉得乌鸦不该用衔石子的笨办法”，这恰恰是培养批判思维的契机，可以回应：“如果你是乌鸦的好朋友，会给他设计哪些21世纪的喝水方案？”让学生在尊重原文的基础上展开创新，同时明白“不同时代有不同解决办法”的道理。
等待是思维发酵的时间
抛出问题后默数七秒，这短暂的沉默能让思考深度增加三倍，观察学生的眼神变化：当他们的目光从游离变得聚焦，手指从静止开始摩挲书页，就是思维火花迸发的信号，这个时候再请学生分享,往往能得到超出预期的精彩回答。
课堂提问的最高境界，是让学生忘记这是老师布置的任务，而是自己内心自然生发的探究欲，当学生开始主动追问“为什么作者要这样写”“如果换个结尾会怎样”，说明真正的语文思维正在生长，教师要做的是点燃火种,而非简单传递火把。
